数字经济时代还需要“工匠精神”吗？

人工智能训练师、数字手工艺设计师、跨境电商运营管理师、智慧仓运维员……这些数字经济时代催生的新职业，是时代赋予劳动者的机遇。同时，这些新职业融合了互联网应用和数字经济发展，融合了技术发展驱动与劳动模式创新，具有劳动关系灵活、工作内容多样、工作方式弹性、创业机会互联等新特点，对拓展工匠精神的时代内涵提出了新要求。

在“快”与“慢”中平衡技术进步与人文价值，铸牢新时代工匠精神根基。面对数字技术深度融合，知识体系重新构建以及培育模式变化多样等挑战，若劳动者缺乏对事业的情感、意志、行动的持续投入，是很难形成扎根岗位执着奋斗的足够动能的，更难形成深层次的职业价值认同。为此，在“快”与“慢”中达成技术理性与厚德载物的平衡，淬炼宏微相济、道技相成的新时代劳动品质迫在眉睫。从“求快求新求变”的技术进步要求看，劳动者需要主动适应当今世界科技革命和产业变革，自觉将传统的工匠经验和工艺技术纳入人机协同、创新加速迭代的“快车道”；从“求慢求稳重积淀”的匠心文化传统看，“慢工出细活”的定力、“十年磨一剑”的韧劲、“一辈子办成一件事”的执着不能丢，“器以载道”的造物智慧、“终身一艺”的慢工哲学和生命践行等精神内核须传承好。

在“合”与“分”中深化产教融合，搭建培育新时代工匠人才的优质平台。《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》《行业产教融合共同体建设指南》等系列重要文件的出台，既推动形成教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的强大合力，又根据不同类型主体的职业特质，量身定制差异化教育策略与实施方案，形成“错位发展、优势互补”的育人格局。例如：职业学校聚焦“技术技能型工匠”培养，强调工艺精度与操作规范，依托“模块化”课程体系和“双师型”师资队伍，实现技能熟练度与产品合格率的双重提升。高等学校聚焦“工程创新型工匠”培育，重点塑造学生的系统思维与创新能力，依托科研平台构建“学科交叉”课程体系，提升创新成果转化率和技术应用水平。“职普融通”的改革措施则进一步深化“产教融合”，加快形成科学、规范、长效的大国工匠育人模式。又如，面向产业工人群体，采取岗位练兵、技能竞赛和师徒结对等举措实现能力进阶；面向职业院校、应用型高校学生，通过思政课程、课程思政的有机融入，培养兼具理论素养与实践能力的复合型人才；面向社会人员，充分利用相关职业培训、社区技能活动等方式普及工匠精神理念，唤醒职业自觉意识与职业荣誉感。

在“破”与“立”中增强社会认同，营造弘扬新时代工匠精神的良好氛围。工匠精神是中国共产党精神谱系的重要组成部分，既承载着以爱国主义为底色的民族基因，又彰显了以改革创新为特质的时代精神，是劳动者通过个体奋斗实现社会价值的重要内在动力。应有意识地引导个体劳动者将职业追求融入强国建设、民族复兴的战略全局，形成个人发展与社会进步同频共振、历史传承与时代创新相互交织的社会新风尚。要彻底破除职业学校是“托底教育”，蓝领工人“没有前途”等社会偏见，在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神，讲好工匠故事、展示工匠形象，发挥典型人物榜样示范带动作用，引导广大劳动者见贤思齐，促进技艺活态传承；用好各类文博场馆、工人文化宫、工会院校、职工学校、工匠学院等场所，借助全媒体资源创新宣传手段与渠道，大力营造敬业、乐业、勤业、精业的社会氛围。

（作者单位分别为：中国浦东干部学院、上海大学马克思主义学院）

原标题：《数字经济时代还需要“工匠精神”吗？》

栏目主编：杨逸淇 文字编辑：于颖

来源：作者：沈斐 高杉